吕远西安市第85中学(西安八十九中娄疆)

2014年，新一轮高考改革拉开帷幕。这是自1977年恢复高考以来规模最大、力度最大、难度最大的一次高考改革。从2022年秋季高一年级开始，陕西省将全面实施高中新课程、使用新高中教材，进入新高考改革。

在新高考改革的背景下，我们必须深刻认识高考改革的目的，把握高考改革的方向，洞察高考改革的内涵，把握高考改革的理念。“树立什么样的思想观念，建设什么样的课程体系，培育什么样的课堂教学，建设什么样的课堂教学”。“评价体系”的四个关键环节不仅能贯彻落实高考改革精神，突破学校教育长期以来面临的教育瓶颈，承担起向高校输送人才的任务，也更好地回答了“培训谁、如何培训”的问题。这是“培养人、为谁培养”的根本问题。

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拓宽教育视野，树立开放思想。思想是灵魂，是方向。没有思想的指导，行动必然是盲目的，保守的思想必然会阻碍改革的进程。

新高考改革的重要内容之一就是取消文科、理科科目，实行“必考、选考”。这是克服文理科分工造成的学生学科偏向现象，扭转学生知识结构和思维特征同质化倾向，拓宽学生知识视野，培养学生创新精神的重要举措，并促进学生的全面发展。这一改革举措有利于学生个性发展和独立意识，符合国家对新时代人才培养的要求，但也给学校带来了严峻挑战。

首先，新高考背景下，“转班”将成为常态，势必带来学生需求、学科设置、师资结构与教师教学能力之间的矛盾。挑战班级管理、教学安排等实际问题。

其次，新高考背景下，合理选课和职业规划将成为学生最纠结、最困惑的问题。视野决定思维。解决上述问题，需要拓宽教育视野，树立开放意识，创新观念思想。

三是针对师资结构短缺、师资力量参差不齐、学生职业生涯规划缺乏专业指导等问题，学校在加强师资队伍建设的同时，可采取“导师助理”、“线下线上结合”等方式。”、“教师管理”、“中学和大学”、“学校社区”、“境内外”等方式充分挖掘每位教师的潜力，充分发挥优秀教师的积极作用，利用校外教育资源，通过各种“共享”方式培育更加开放的教育空间，为学生的全面发展提供充分的条件，解决长期存在的教育资源不足、教育方式单一的问题。学校发展。

新高考的挑战是全方位的。面对新挑战、新问题，拓宽视野，树立开放的心态，就会有新的思路、新的方法。我们不会“穿新鞋、走老路”，才能真正与时俱进。

整合教育资源，构建多元化课程体系，是一所学校教育质量的体现，也是促进学校可持续发展、增强核心竞争力的根本保证。构建丰富多样的课程体系，为学生发展提供有力保障，是学生发展的需要，也是新高考改革的要求。

新高考改革要求学校整合各种资源，开发更多更好的课程，构建多元化的课程体系，满足选课、选班的需要，满足学生多元化、特色化发展的需要。

根据新高考改革的要求，学校可以从以下三个方面入手：

一是建立校本国家课程体系。国家课程体现了国家意志，在整个学校课程体系中占据主导地位。在学校课程建设中，学校和教师应通过改编、整合、补充、扩展等方式对国家课程进行再加工、再创造，使之更好地满足学生的需求，有更好的实践获得感，实现国家课程的目标。国家课程。课程的真正实施，将充分发挥课程的育人作用。

二是建立新的德育课程体系。长期以来，不少学校的德育工作停留在活动层面，细致而细致，但松散无序。新高考改革背景下，需要对学校德育工作和德育活动进行梳理和整合，建立完整的德育课程体系，使德育工作从外在走向内在，不遗余力。痕迹。

三是构建拓展型校本课程体系。新高考改革要求学校为学生提供更多的选修课。在此背景下，学校必须对学生需求和社会发展进行合理评估，在充分考虑学校文化和学生需求的基础上，开发旨在发挥学生个人特长和必要时拓展的课程，努力促进课程发展。一体化。形成既满足学生发展需要，又强化和发展学生自身优势的完整校本课程体系，解决培养目标单一的问题，响应新高考对人才的要求培训和选拔。

深化教学改革，培育思维式课堂教学。德国教育家迪斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识和技能，而在于激励、觉醒和启发。”课堂教学注重唤醒和激发学生的思维。培养学生的探索精神和创新精神。

我国基础教育的每一次改革都对课堂教学提出了要求，回答了课堂教学“教什么”和“怎么教”的问题。2019年发布的《中国高考评价体系》号文件明确将“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值观”作为高考考试内容，为“教什么”和“怎么教”指明了方向在课堂教学中。

“基础知识、学科素养、关键能力、核心价值观”的培养不可能一蹴而就，必须落实到课堂上。新高考背景下，教师应积极探索大单元教学，在教学重构中让学生获得必要的知识，培养学生的学科素养和关键能力。在教学中，要有效落实学生的主体地位，积极推行情景式、互动式、参与式等教学方式，实现课堂教学从注重学科知识向注重学科素养转变，从注重教学形式向注重学科素养转变。教学的本质，从关注学生表现转向关注学生思维变化。

思维能力是学习能力的核心。课堂教学注重学生思维的发展，注重学生将知识转化为自己的思想、观点、知识的过程。它帮助学生在学习过程中建构知识、启发思维、增强智慧。培育个性，注重学生学科素养和关键能力的培养，这对于学生今后在高等院校继续深造具有重要意义。

着眼可持续发展，构建科学评价体系教育是一项系统工程，评价发挥主导作用。有什么样的评价，就有什么样的课程，就有什么样的教学，就有什么样的学校和老师。即将到来的新高考改革注重学生的全面发展和终身发展，要求改变以往单一的评价现象，构建科学的评价体系。

对于学校来说，可以从以下两个方面入手，逐步构建科学的评价体系。

一方面，建立校本学生综合素质评价体系。长期以来，成绩一直是评价学生的唯一依据。新高考改革在继续关注学生学业成绩的基础上，高度重视对学生综合素质的考核，倡导建立兼顾学生学业成绩和学业成绩的评价机制。综合素质，从而改变原来单一的以分数评价学生的方式。

新的评价机制更加注重学生的全面发展和终身发展。当前，学校应对校内评价要素进行分类、整合、重构，尽快建立适合学校实际的综合素质评价体系，为新高考做好准备。

另一方面，建立结果与过程并重的学术评价机制。以往的学业评价主要以学生的考试成绩为主，属于总结性评价。虽然比较直观，但忽视了学生的学习状况、学业发展和变化，忽视了学生的创新创造力，很容易挫伤、削弱学生的学习积极性。学习动力不强，不利于学生的终身发展。

陶行知老师说：“教育不能创造什么，但可以激发孩子的创造力，从事创造性的工作。”建立过程评价机制，关注学生的发展动态和学生的成长过程，有利于保护和激发学生的学习能力。主动性和积极性帮助学生成长并满足新高考的要求。

评价在教育教学中占有特殊的地位。通过评价改革，可以推动学校课程、课堂教学、教育方式的变革，有利于进一步推进新高考改革，有利于解决单一评价方式带来的教育问题。一个问题即可提供强大支持。

新一轮高考改革迫在眉睫。每一个教育工作者必须认识到，新高考改革对学校教育方法、教育目标、教育要素等提出了新的要求，只有充分领会新高考改革的精神，进行全方位的改革和重塑思想观念、课程体系、课堂教学、评价体系，解决观念滞后、课程单一、教学主观、评价单一等顽固问题，才能使基础教育和高等教育有效衔接，真正落实十九大精神。新高考改革，破解教育“育人”瓶颈。